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釜山行2 半岛 电影-2021教育学复习:后现代主义课程论

反对釜山行2 半岛 电影编制的“目的——手段”范式:

釜山行2 半岛 电影发轫于文化、建筑、艺术等领域,自利奥塔《釜山行2 半岛 电影下的知识状况》一文发表后,后现代的思想逐渐渗入到人文与社会科学领域,并对心理与教育研究产生重要的影响。现代釜山行2 半岛 电影设计以泰勒的目标模式为范本,而目标模式是一种典型的“目的——手段”模式。泰勒在《教学设计的原理》一书中指出了釜山行2 半岛 电影设计的四个基本原理:一是了解学生应该掌握哪些经验,二是教室如何组织这些经验,三是这些经验如何传授给学生,四是如何通过有效的评价来检查这些经验是否有效传授给了学生。泰勒的目标模式被作为釜山行2 半岛 电影编制的“主导范式”对釜山行2 半岛 电影开发起着重要的作用,但由于其主张的釜山行2 半岛 电影体系范式的封闭性而收到了批评。真正从根基上对其进行批评的是釜山行2 半岛 电影关于釜山行2 半岛 电影设计的主张。多尔针对泰勒目标模式的四个基本原理提出关联性、循环性、严密性和丰富性。

反对封闭式、提倡开放式的釜山行2 半岛 电影编制:

在釜山行2 半岛 电影看来,釜山行2 半岛 电影编制不仅仅是教育学专家的专利,也不是行政部门的特权,而是由实施釜山行2 半岛 电影的主题——教师和学生——共同构建、共同参与的活动,这样的釜山行2 半岛 电影模式是开放式的,随着教育活动双主题的互动交往过程而不断展开、调整,不断发现、探索新的活动内容和形式的釜山行2 半岛 电影,这种釜山行2 半岛 电影是不断“生成”的,而不是固定不变的。釜山行2 半岛 电影目标是师生一起建立的,釜山行2 半岛 电影目标应该随着教育活动的具体情况而改变,因而釜山行2 半岛 电影目标具有动态特性。

反对片面、狭隘地理解“釜山行2 半岛 电影”:

釜山行2 半岛 电影者指出影响学生发展的不仅是学校,而且更重要的是其赖以生长的各种环境,包括家庭和社区。后现代釜山行2 半岛 电影论专家舒伯特指出釜山行2 半岛 电影不是单数,而是复数,意在指明釜山行2 半岛 电影不仅是学校之中的教育活动与内容安排,而且包含与学生生活紧密相连的各种小环境,如社区也可能为幼儿提供相应的方案支持计划。

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